智力的魔方珠心算 中文DVD版 (只能用電腦播放)

商品編號：Yjx2054
本站售價：NT$100
碟片片數：1

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影片名稱: 智力的魔方珠心算
語系版本: 中文DVD版
光碟片數: 1片裝
破解說明: RM檔，只能用電腦播放
系統支援: Windows XP/ME/NT/2000/2003/Vista/7
軟體類型: 幼教
更新日期: 2012.11.05
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中文網站: 無
軟體簡介: (以官方網站為準)
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幼稚園珠心算教育，針對的是4—6歲的兒童，這一階段的年齡特點決定了幼稚園的珠心
算教育不能孤立地存在，而應該把幼兒的珠心算學習看成整合系統，與幼稚園教育各領
域之間相互聯繫與結合，形成一個不可分割的整體，達到各方面的整合。

一、珠心算整合幼稚教育的指導思想

（一）以幼兒的發展為本

幼兒是學習和發展的主體，我們必須瞭解幼兒的學習特點與方式，瞭解幼兒的興趣與需
要，並以此為依據進行幼稚園珠心算教育的整合。以幼兒為本，以幼兒的發展為本，充
分發揮幼兒積極性、主動性和創造性，這是整合幼稚教育理念所必須依據的指導思想。
幼兒的年齡特點決定了他們的認知規律、思維特點、發展過程不同于成人。皮亞傑的認
知理論告訴我們：“兒童的認識是主客體相互作用的結果，兒童的發展是一種認知結構
不斷重新組合、構建的過程，兒童的邏輯發展經歷了從動作思維到形象思維、再到抽象
思維的，不單單是量的積累過程”。因此，我們的珠心算教育整合觀必須貫徹在尊重幼
兒的基礎上，以保證幼兒健康成長為根本，促進幼兒全面發展的指導思想。

（二）互相借鑒、共同發展

幼兒珠心算教育有著它獨有的特點和優勢：借助于直觀、形象的算珠，將繁雜的、抽象
的計算過程具體化、程式化，便於幼兒的理解。幼稚教育的特點在於它的系統性、科學
性和嚴謹性，它根據幼兒的年齡特徵、認知規律，促進幼兒“最近發展區”的發展。綜
觀珠心算教育，它僅屬於數學教育中的一個子集，而數學教育又僅僅是幼稚教育的一部
分內容。為了充分發揮珠心算特有的優勢，使珠心算教育具有長遠的生命力和發展性，
要有意識地將珠心算知識系統地整合於幼稚教育，以互相借鑒、共同發展為指導思想。
通過“我”為它用，它為“我”用的整合方法，不但能使珠心算與幼稚教育得到雙重的
突破性的發展，更重要的是能讓幼兒的腦潛能得到發展、非智力因素得到培養、創新思
維得到啟發、動手能力得到增強，為其日後成為棟樑之才打下堅實的基礎。

二、珠心算整合幼稚教育的原則

（一）寓教於樂的原則

幼兒的最大特點是活潑、好動，好奇心強，所以要想使幼兒願意學習，前提是對事物產
生興趣，幼兒最好的老師也是興趣，有了興趣才能充分地調動起幼兒對學習的主動性和
積極性。這在珠心算整合教育過程中，一定要堅持寓教於樂的原則，讓幼兒在玩中學、
做中學，這是珠心算整合教育的主線。如何培養幼兒對珠心算教育的興趣呢?可以通過遊
戲——幼兒期的基本活動，這既是幼兒對珠心算產生興趣的重要形式，也是學習掌握珠
心算知識與技能的重要手段。以遊戲形式吸引幼兒的參與，不僅能減輕幼兒學習的壓力
和負擔，更能真正的達到寓教於遊戲、寓教於快樂之中，使幼兒在不知不覺中就獲取了
知識。

（二）適應性原則

由於幼稚園所處的地域不同，所具備的軟、硬體不同，因此，園與園之間存在著顯著的
差異性，即便同一個幼稚園、同一個年級，不同的班級之間也有著區別。這裏提出的適
應性原則，指的是不僅要與本土文化的具體性與實際性相適應，而且要適應於不同年齡
、不同層次的幼兒，更要適應于幼兒的身心發展規律。不同年齡的幼兒身心發展具有不
同的特點。剛進入中班的幼兒，開始能逐漸認識事物的屬性，並能根據事物的本質特徵
進行概括。當然，這種抽象概括水平是很低的，他們掌握的概念，往往只與具體的物件
聯繫在一起。中班第二學期的幼兒，雖然具有了進行初步抽象概括的邏輯思維，但只限
於自己熟悉的事物，只會運用分析、比較等思維形式，做出簡單的判斷、推理。而大班
的幼兒，抽象邏輯思維得到了萌發後，在分析、綜合、比較、概括等方面都有所加強，
而且對概念的掌握、判斷和推理，以及理解能力也都有很大提高。所有這些都告訴我們
，珠心算教育與幼稚教育的整合必須適應于幼兒的發展規律、適應于不同年齡幼兒的認
知規律，必須是循序漸進的，切不可逆規律而行之。

（三）個體差異性原則

遺傳、環境和教育決定了幼兒間的差異性。幼兒間的遺傳基因不同，所處的外界環境的
不同，以及他們早期所受的家庭教育的不同，造成了幼兒間的個性差異。具體表現在：
原有的認知水平的不同、對事物的接受能力、接受方式的不同等特徵上。在珠心算的整
合教育過程中，要根據不同類型的幼兒，實施側重點不同的整合方法。如：針對運算速
度慢的幼兒，我們可以把速度練習整合於看、記的遊戲中，整合於競賽型的遊戲中，激
發這一部分幼兒的學習興趣，循序漸進地提高他們思維的敏捷性，從而加快運算速度。
在珠心算教學整合的過程中，只有遵循個體差異性的原則，才能使運算速度不同的幼兒
各自均能得到不同程度的提高。


三、珠心算整合幼稚教育的方法

（一）與教育資源的整合

幼稚教育是一項系統的工程，只有對幼兒產生教育功能的各個方面組成一個互相配合的
整體，才能有效地提高幼兒的教育質量。與教育資源的整合包括許多方面，這裏著重講
述與師資力量和與家庭教育的整合這兩方面內容。

教師的自身素質、業務能力直接影響著教學的質量，而自身素質、業務能力的提高與教
師的敬業精神和鑽研精神是分不開的。作為珠心算教師，首先要樹立正確的教育觀，要
熱愛幼兒珠心算教育，有為珠心算教育拼搏、獻身的精神，在刻苦鑽研幼兒珠心算教育
理論知識的同時，善於領會專家講座的內容和精神，做到理論聯繫實際，學以致用。其
次，珠心算教師的專注心和責任心是搞好幼兒珠心算教育的保證。只有具備了敬業與鑽
研精神，教師本身才會形成獨特的教學方法，才會使自己立足於浪尖上，我們的幼兒珠
心算教育才會發展。

當前，國際幼稚教育發展的一個重要趨勢是家庭——幼稚教育一體化。家庭教育有著連
續性、生活性、隨即性、個別性和情感性的特點，它能彌補幼稚園教育的階段性、系統
性和集體性特點中的不足部分。幼稚園教育只有在家庭教育的扶持和配合下，才能真正
發揮出應有的作用，對幼兒的發育與成長起到重要的影響。珠心算教育與家庭教育的整
合，要兼顧家長在不同時期對幼稚園教育的不同關注點，如幼兒在園前期家長的關注點
普遍在保育生活方面，幼兒在園後期家長的關注點普遍在學習教育上。協調好兩者之間
的聯繫是吸引家長參與珠心算教育的前提。由於家長在家庭教育中既受到自身素質的影
響，又受到社會大環境的影響，在教育子女的過程中，與幼稚園教育存在著教育觀念、
教育內容和教育方法上的錯位，這就需要珠心算教師注重與家長進行聯繫與溝通，通過
語言交流、資訊反饋，有針對性地處理好教師與家長的職責，使家庭與幼稚園形成教育
合力。同時要注意，既不能把家長的作用等同于教師，也不能將教師的職能轉化給家長。

（二）與環境的整合

環境是人賴以生存和發展的物質。對於幼兒而言，環境主要包括幼稚園環境、家庭環境
和教育環境。珠心算教育與環境的整合是要讓環境為珠心算教育的目標和內容而服務。
幼兒在自己熟悉的環境中生活和學習，能使孩子帶著好奇心和探索心與周圍事物相互作
用，主動自由地融入周圍環境中去，促使幼兒樂於發現、善於觀察和積極思考。比如：
在班級的牆面佈置中開闢出一小塊版面，按本班的教學進度及時更換和補充，讓幼兒能
夠隨時注意版面的變化，孩子們觀察後，發現有了新鮮感，又增強了他們的好奇心，促
使主動地學習。又如：也可以設置家園之窗欄目，便於家長瞭解珠心算的教學宗旨、目
標和教學方法、教學進度，促成家園合力。

（三）與學科的整合

幼兒的年齡特點決定了幼稚園的珠心算教育不同于成人教學，不能孤立地存在，而應與
幼稚園教育各領域之間相互聯繫與結合，形成一個不可分割的整體，達到全方位的整合
。珠心算教育與數學教育的整合是很自然的容易融為一體，珠心算不入正課，但在教學
內容上可以配合、相通。如果說數學教育像一座金字塔，那麼珠心算教育就是金字塔的
第一層基礎。我們知道，整個數學由兩個概念構成：一個是數、一個是形。這兩者都是
現實世界的一部分，數學被這兩個概念牢牢地系在物質現實上，比較抽象的方面聯繫到
數；比較直觀的方面聯繫到形，這兩方面是相輔相成的。珠心算教育最突出的特點就是
數、形結合，這一點，已經得到了專家們的論證。

在整合于計算課程時，我們可以把算盤作為教玩具，並與操作材料一同引入計算課，從
一開始的認數，就對幼兒進行珠心算的啟蒙教育。例如在認識數位1的時候， 讓孩子們
知道一張桌子、一把椅子、一顆下珠、一盞燈都可以用數位1來表示， 由於算珠具有直
觀、形象的特點，我們把它替代圓點，從認識實物到認識算珠，再到認數，幼兒在抽象
的認數過程中，算珠起到了半具體半形象的橋樑作用。進入大班後，孩子們通過反復的
撥珠、看珠、想數、想珠的操作過程，將繁雜的計算過程具體化、程式化，不但使幼兒
的運算速度不斷提高，智商也得到了開發，具體表現為運用動作思維活動來啟動形象思
維，進而過渡內化為抽象邏輯思維。此外，由於算盤結構的科學和巧妙，它可以擺出許
多有趣的圖形，如三朵梅花、鳳凰展翅、一座大橋等等，這不但能激發幼兒對形的概念
的理解，還能提高幼兒的學習興趣，更有助於創造性思維的發展。

（四）與遊戲的整合

遊戲是幼兒通向真實世界的橋樑，是幼兒生活與學習的主要活動，遊戲給予幼兒自由的
機會，幼兒遊戲著也即在學習著，它
能促使幼兒的個性得到廣泛的發展，包括促進其想像力、主動性與自發性的發展，現已
成為幼稚教育的一種重要手段。珠心算教育與幼稚教育的整合，特別要注重與遊戲的整
合，順應幼兒的天性，以遊戲為框架，讓幼兒在玩中學，在自主的活動中構建自己的認
知結構，把遊戲變為珠心算教育的重要手段。例如：把本來枯燥的學習內容，設計為巧
妙的情節，緊緊抓住幼兒的注意力，跟著故事的起伏變化，慢慢進入珠心算學習的境地
，在遊戲中完成一個個教學目標。又如，將枯燥單調的撥珠、計算練習，融入集體遊戲
、區域活動、親子遊戲、同伴合作遊戲和個體操作遊戲等等，始終讓幼兒興趣盎然地學
習，在減輕他們學習負擔的同時，促進幼兒的多方面發展。同時，也要注意遊戲的選擇
、創編必須適應於珠心算教育的要求、內容和形式，必須具備珠心算遊戲的趣味性、適
應性和自測性特徵，使遊戲的功能服務於珠心算教育。

四、珠心算整合幼稚教育的注意點

（一）注意多方位的整合

在珠心算教育與幼稚教育的整合過程中，要注意多方位、多途徑、多樣化、多層次的整
合，從不同的角度考慮，從不同的途徑施教，改變傳統的教學模式，以集體、小組、個
別活動相結合，針對幼兒的個別差異，使珠心算教育形式豐富多彩，適合不同層次、不
同需求的幼兒學習，給予幼兒立體型的知識，形成整體性的教育優勢，達到最佳教育效
果。例如，已經有珠心算教師將電腦教學、多媒體技術運用於教學中，並取得良好的效
果。

（二）提倡自然的整合

我們說，凡事都有一個“度”。珠心算教育與幼稚教育的整合，不能強拉硬扯，更不能
生搬硬套。我們提倡的整合，應該是自然而然、不露痕跡的整合，任何流於形式、拘於
模式都是不足為取的，眾多的珠心算教師必須謹記，再謹記。


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